我會難題如何人才自然這題破解廣東教育

　　自然教育基地建起來了，何破誰來教？解自誰能持續教？這是廣東自然教育從“鋪攤子”轉向“上台階”必須直麵的問題。近年來，然教廣東各地自然教育基地立足自身資源稟賦，育人在人才隊伍建設上探索出各具特色的才难實踐路徑，逐步形成了就地育才、题广平台聚才、东题科研轉才等培育模式，何破為全省自然教育高質量發展夯實了人才基石。解自據統計，然教目前全省自然教育從業人員約12000人，育人自然教育誌願者約15000人。才难

　　就地育才，题广把在地居民培養成自然導師

　　地處粵北山區的东题丹霞山世界地質公園，引才難、何破留才難是現實瓶頸。當地沒有走“外部引才”的老路，而是將目光投向周邊40餘個自然村的村民，構建了“科學專家—自然導師—科普達人—社區居民”四級聯動的人才梯隊，把熱愛生態保護的村民骨幹一步步培育成本土科普達人，讓村民從自然資源的“旁觀者”變為“講解員”，從生態保護的“局外人”變為“守護者”。截至2025年7月，丹霞山已建成200餘人的複合型人才隊伍，其中持證科普研學導師83名，每年接待中小學研學團隊約300餘批次，覆蓋省內外200餘所學校，被聯合國教科文組織專家盛讚為“中國最好的自然學校”。這一模式有效破解了山區自然教育基地引才難、留才難的問題，為粵東西北地區提供了可複製的經驗。

丹霞山自然教育導師培訓（通訊員供圖）

　　平台聚才，讓青少年從“聽講”變“主講”

　　城市中心型自然教育基地場地有限，如何在有限空間發揮最大教育價值？廣州中山紀念堂的答案是“把青少年推到台前”。2022年，中山紀念堂創立“堂小青”愛綠護綠誌願講解員品牌，構建了“招募—培訓—實踐—傳播”全鏈條參與機製，通過理論奠基、實踐錘煉、考核檢驗三個環節，確保誌願者從知識的“接收者”轉變為“傳播者”。截至目前，“堂小青”已累計培養誌願講解員200名，開展服務超1400人次，惠及遊客45萬人次，“堂小青說樹”係列視頻更將生態宣傳延伸至線上。一個孩子站上講台，帶動的是一個家庭的參與、一個社區的關注。這種以青少年為主體的公眾參與模式，實現了“教育一個孩子、影響一個家庭、帶動整個社會”的良性循環，為城市公園、社區型自然教育基地提供了可借鑒的樣本。

鼎湖山誌願者課程講解（通訊員供圖）

　　科研轉才，把專業力量轉化為教育優勢

　　作為我國第一個自然保護區、唯一隸屬中國科學院的自然保護區，鼎湖山的優勢在於深厚的科研底蘊，挑戰在於如何把高深的科研成果“翻譯”成公眾聽得懂的自然教育課程。鼎湖山構建了“專業隊伍為主、科學家和誌願隊伍為輔”的梯次化人才體係，3名專業自然教育人員負責課程研發與活動組織，中國科學院科學家團隊為課程提供科學支撐，每年上百名誌願者承擔一線講解與輔助工作，既讓專業的人把好科學關，也讓誌願者在服務中持續成長。目前，鼎湖山已獲得15個國家級和省級教育基地稱號，專業人員還受聘擔任中小學科學副校長，實現了從“自己辦活動”到“嵌入教育體係”的跨越。這一模式為科研院所自然教育基地破解“科研科普化”難題提供了有效路徑。

鼎湖山自然教育誌願者培訓（通訊員供圖）

　　自然教育人才隊伍建設沒有標準答案，關鍵是從自身資源稟賦出發，找到可持續的發展機製。丹霞山“就地育才”解決了“人從哪裏來”的問題，中山紀念堂“平台聚才”解決了“人如何持續”的問題，鼎湖山“科研轉才”解決了“專業能力如何轉化”的問題。

　　下一步，廣東將持續推動各地因地製宜探索符合自身實際的人才培養路徑，健全自然教育專家庫，完善專業化培訓與激勵機製，加大數字化平台賦能，提升自然教育人才整體素質，構建更加開放多元、可持續的自然教育人才生態體係，為建設人與自然和諧共生的綠美廣東築牢人才基石。